Brazil Izdvajanja za obrazovanje (% BDP-a)

Potrošnja na obrazovanje predstavlja ukupna javna finansijska sredstva koja sektoru obrazovanja dodjeljuju svi nivoi vlasti, uključujući lokalne, regionalne i nacionalne vlasti. Ovaj indikator obično obuhvata tekuće i kapitalne izdatke za obrazovne institucije (i javne i privatne), administraciju obrazovanja i subvencije za domaćinstva i studente, kao što su stipendije i zajmovi. On mjeri društvenu posvećenost razvoju ljudskog kapitala i ključni je pokretač ekonomske produktivnosti i socijalne mobilnosti. Prema najnovijim dostupnim podacima, ovo uključuje potrošnju na predškolsko, osnovno, srednje i tercijarno obrazovanje, kao i programe stručnog osposobljavanja i obrazovanja odraslih. Praćenjem ovih investicija, analitičari mogu procijeniti da li nacija daje prioritet kognitivnom i tehničkom razvoju svoje radne snage. Služi kao vitalni pokazatelj budućeg potencijala rasta zemlje i njene sposobnosti da smanji nejednakost kroz pravičan pristup učenju za sve građane bez obzira na socio-ekonomski status.

Prikupljanje podataka za potrošnju na obrazovanje prvenstveno koordinira UNESCO-ov institut za statistiku (UIS) u saradnji sa Svjetskom bankom i OECD-om. Informacije se prikupljaju putem godišnjih istraživanja koja se šalju nacionalnim ministarstvima obrazovanja i finansija. Ova istraživanja koriste Međunarodnu standardnu klasifikaciju obrazovanja (ISCED) kako bi se osiguralo da su podaci dosljedno kategorisani u različitim školskim sistemima. Ograničenja nastaju zbog varijacija u tome kako zemlje izvještavaju o privatnom naspram javnog finansiranja, posebno kada su uključene vladine subvencije. Neke nacije mogu nedovoljno prijaviti lokalnu ili općinsku potrošnju, što dovodi do potcjenjivanja ukupne investicije. Dodatno, pošto se indikator često oslanja na državne budžete, može postojati vremenski razmak između stvarne potrošnje i izvještavanja o finalizovanim računima. Poređenje podataka između zemalja zahtijeva oprez zbog razlika u dužini školskih godina i različitih troškova plata nastavnika u odnosu na lokalni životni standard.

Svjetska banka i UNESCO se obično usklađuju u pogledu podataka jer dijele istu UIS bazu podataka, iako Svjetska banka može pružiti češća ažuriranja na osnovu nacionalnih budžetskih dokumen. Neslaganja se povremeno javljaju kada izvori koriste različite deflatore BDP-a ili procjene stanovništva za izračunavanja po glavi stanovnika.

Zajednička međunarodna referentna vrijednost sugeriše da bi vlade trebale izdvojiti najmanje 4% do 6% svog BDP-a za obrazovanje. Za nacionalne budžete, cilj od 15% do 20% ukupnih vladinih rashoda se generalno smatra neophodnim za postizanje univerzalnog osnovnog i srednjeg obrazovanja.

Nedavni podaci ukazuju na značajno povećanje prioriteta potrošnje na obrazovanje u mnogim ekonomijama u usponu, potaknuto globalnim naporima za univerzalno osnovno obrazovanje. Dok mnoge nacije sa visokim dohotkom održavaju stabilne nivoe investicija, postoji rastući pomak ka finansiranju digitalne infrastrukture i obuke nastavnika kako bi se prilagodili modernim tehnološkim potrebama. Trenutne procjene pokazuju da je globalna javna potrošnja na obrazovanje ostala relativno otporna uprkos ekonomskim šokovima, iako jaz između nacija sa najvećom i najmanjom potrošnjom i dalje postoji. U mnogim regijama u razvoju, sve je veći fokus na krizu učenja, gdje potrošnja raste, ali rezultati učenika ostaju niski, što dovodi do promjene politike prema efikasnosti i kvalitetu, a ne samo upisu. Dodatno, prelazak na modele cjeloživotnog učenja podstakao je više vlada da dodijele resurse za obrazovanje odraslih i programe stručnog prekvalifikovanja kako bi se riješili nedostaci vještina na tržištu rada. Između 2010. i 2022. godine, globalna potrošnja na obrazovanje kao udio u BDP-u zabilježila je blagi pad sa 4,5% na 4,3% uprkos rastu u apsolutnim dolarskim iznosima.

Regionalni obrasci otkrivaju oštar kontrast između područja sa visokim i niskim dohotkom. U Sjevernoj Americi i Evropi, potrošnja na obrazovanje kao procenat BDP-a je obično visoka, podržana zrelim poreskim sistemima i fokusom na tercijarna istraživanja. Nasuprot tome, u podsaharskoj Africi, obrazovanje često troši veći udio ukupnog državnog budžeta — često prelazeći 18% — iako apsolutni dolarski iznos po učeniku ostaje nizak zbog manjih ukupnih ekonomija. Istočnoazijske nacije često pokazuju visoku privatnu potrošnju domaćinstava na obrazovanje uz javne investicije, što doprinosi snažnim akademskim rezultatima. U Latinskoj Americi, nivoi potrošnje su zabilježili umjeren rast, ali su fiskalna ograničenja u nekim zemljama dovela do volatilnosti u finansiranju javnih univerziteta. Regije centralne i južne Azije trenutno su fokusirane na proširenje pristupa srednjim školama, što zahtijeva značajno povećanje kapitalnih izdataka za infrastrukturu. Potrošnja po djetetu školskog uzrasta u prosjeku iznosi oko 53 dolara u zemljama sa niskim dohotkom u poređenju sa 7.800 dolara u zemljama sa visokim dohotkom.