Rwanda Gjennomsnittlig antall skoleår

Gjennomsnittlig antall skoleår (MYS) måler det gjennomsnittlige antallet år med utdanning fullført av befolkningen i alderen 25 år og eldre. Det fungerer som en kjernekomponent i Human Development Index (HDI) og gir et øyeblikksbilde av utdanningsnivået i et lands arbeidsstyrke. I motsetning til dekningsgrader, som sporer nåværende studenter, gjenspeiler MYS den historiske investeringen i utdanning over de foregående tiårene. Det beregnes ved å konvertere det høyeste utdanningsnivået oppnådd av enkeltpersoner til skoleår basert på den offisielle varigheten av hvert nivå (grunnskole, videregående og høyere utdanning) i et spesifikt land. Denne indikatoren ekskluderer år brukt på å gå om klassetrinn og fokuserer utelukkende på vellykket progresjon gjennom den formelle læreplanen. Det er en kritisk måling for å forstå menneskelig kapital, økonomisk produktivitet og sosial utvikling. Høyere verdier korrelerer vanligvis med bedre helseutfall, økt inntjeningspotensial og lavere fødselstall.

Datainnsamling baserer seg primært på nasjonale folketellinger og husholdningsundersøkelser, som Multiple Indicator Cluster Surveys (MICS) og Demographic and Health Surveys (DHS). UNESCO Institute for Statistics (UIS) standardiserer denne informasjonen ved hjelp av International Standard Classification of Education (ISCED) for å sikre sammenlignbarhet på tvers av land. Når spesifikke data om oppnådd utdanning mangler for et bestemt år, bruker forskere ofte interpolering eller regresjonsmodeller basert på trender i skolegang. Begrensninger inkluderer manglende evne til å ta hensyn til kvaliteten på utdanningen eller ferdigheter ervervet utenfor formelle systemer. Videre fanger ikke bruk av en fast varighet for grader opp studenter som bruker lengre tid på å fullføre, eller de som går yrkesfaglige løp med andre lengder. Fokuset på befolkningen i alderen 25 år og eldre betyr også at indikatoren er et etterslepende mål som ikke umiddelbart gjenspeiler nylige utdanningsreformer.

Avvik oppstår ofte mellom UNESCO Institute for Statistics og Human Development Report Office fordi de kan bruke ulike folketellingsår eller ulike metoder for å estimere varigheten av spesifikke utdanningsnivåer.

Et gjennomsnitt på 12 år eller mer anses generelt som karakteristisk for høyt utviklede nasjoner med universell videregående opplæring. Verdier under 6 år indikerer betydelige gap i grunnleggende lese- og skriveferdigheter og fullføring av grunnskole.

Nylige data indikerer en jevn oppadgående bane i gjennomsnittlig antall skoleår i nesten alle regioner. Siden 1990-tallet har det globale gjennomsnittet økt fra omtrent 5,3 år til nesten 9 år. Denne veksten er drevet av utvidelsen av grunnskoleutdanning i utviklingsland og massifiseringen av høyere utdanning i mellominntektsland. Selv om gapet mellom de mest og minst utdannede nasjonene fortsatt er stort, snevres det sakte inn etter hvert som lavinntektsland oppnår høyere vekstrater i utdanningsnivå. Kjønnsparitet har også forbedret seg betydelig; i mange regioner er gapet mellom menns og kvinners skolegang halvert de siste 30 årene. Veksttakten har imidlertid avtatt i enkelte avanserte økonomier der videregående og høyere utdanning har nådd et metningspunkt. Fremskrivninger tyder på at global MYS vil fortsette å stige etter hvert som yngre, mer utdannede generasjoner erstatter eldre årskull med mindre formell skolegang.

Betydelige regionale forskjeller vedvarer i utdanningsnivå. Afrika sør for Sahara og Sør-Asia registrerer de laveste gjennomsnittene, med noen land som rapporterer færre enn 4 års skolegang i gjennomsnitt. I motsetning til dette ser Nord-Amerika og Europa vanligvis gjennomsnitt mellom 12 og 14 år, noe som gjenspeiler tiår med obligatorisk videregående opplæring og høy universitetsdeltakelse. Latin-Amerika og Øst-Asia har sett de raskeste forbedringene, og mange land i disse regionene overstiger nå 8 eller 9 års skolegang. Innenfor regioner er inntektsnivå en sterk indikator for MYS; høyinntektsland presterer konsekvent bedre enn lavinntektsland. Til tross for disse trendene vokser det frem et utdanningsskille i Øst-Asia, der urbane sentre ofte speiler utdanningsnivået i Vest-Europa, mens landlige områder henger etter.