Руанда Prosečne godine školovanja
Prosečan broj godina obrazovanja za osobe starosti 25 i više godina.
Ova stranica koristi najnovije dostupno zapažanje izvora World Bank (2020). Skupovi podataka na nivou zemlje često kasne za tekućom kalendarskom godinom jer zavise od zvaničnog izveštavanja i validacije.
Istorijski trend
Pregled
Руанда — Prosečne godine školovanja iznosio je 3,93 godina u godini 2020, zauzimajući mesto #166 od 172 zemalja.
Руанда — između godine 2017 i godine 2020, Prosečne godine školovanja promenio se sa 3,75 na 3,93 (4.7%).
Gde je Руанда?
Руанда
- Kontinent
- Afrika
- Država
- Руанда
- Koordinate
- -2.00°, 30.00°
Istorijski podaci
| Godina | Vrednost |
|---|---|
| 2017 | 3,75 godina |
| 2018 | 3,89 godina |
| 2020 | 3,93 godina |
Globalno poređenje
Među svim zemljama, Сингапур ima najviši Prosečne godine školovanja sa 12,81 godina, dok Либерија ima najniži sa 2,21 godina.
Руанда — rangirana je odmah iznad: Чад (2,83 godina) i odmah ispod: Ирак (4,03 godina).
Definicija
Prosečan broj godina školovanja (MYS) meri prosečan broj godina obrazovanja koje je završilo stanovništvo starosti 25 i više godina. Služi kao osnovna komponenta Indeksa humanog razvoja (HDI) i pruža uvid u obrazovni fond radne snage jedne zemlje. Za razliku od stopa upisa, koje prate trenutne studente, MYS odražava istorijska ulaganja u obrazovanje tokom prethodnih decenija. Izračunava se pretvaranjem najvišeg nivoa obrazovanja koji su pojedinci stekli u godine školovanja na osnovu zvaničnog trajanja svakog nivoa (osnovno, srednje i tercijarno) u određenoj zemlji. Ovaj indikator isključuje godine provedene u ponavljanju razreda i fokusira se isključivo na uspešno napredovanje kroz formalni nastavni plan i program. To je kritična metrika za razumevanje ljudskog kapitala, ekonomske produktivnosti i društvenog razvoja. Više vrednosti obično koreliraju sa boljim zdravstvenim ishodima, povećanim potencijalom zarade i nižim stopama fertiliteta.
Formula
Mean Years of Schooling = Σ [ (Population at attainment level i) × (Official duration of level i in years) ] ÷ Total population aged 25 and older.
Metodologija
Prikupljanje podataka se prvenstveno oslanja na nacionalne popise stanovništva i istraživanja domaćinstava, kao što su Višestruka indikatorska istraživanja u klasterima (MICS) i Demografska i zdravstvena istraživanja (DHS). UNESCO-ov institut za statistiku (UIS) standardizuje ove informacije koristeći Međunarodnu standardnu klasifikaciju obrazovanja (ISCED) kako bi osigurao uporedivost između zemalja. Kada nedostaju specifični podaci o postignućima za određenu godinu, istraživači često koriste interpolaciju ili regresione modele zasnovane na trendovima upisa. Ograničenja uključuju neuzimanje u obzir kvaliteta obrazovanja ili veština stečenih van formalnih sistema. Štaviše, korišćenje fiksnog trajanja za diplome ne obuhvata studente kojima je potrebno više vremena da diplomiraju ili one koji pohađaju stručne smerove različitog trajanja. Fokus na stanovništvo starosti 25 i više godina takođe znači da je indikator mera koja kasni i ne odražava odmah nedavne obrazovne reforme.
Varijante metodologije
- Očekivane godine školovanja (EYS). Za razliku od MYS, koji meri prošlost, EYS procenjuje ukupan broj godina za koje se očekuje da će dete koje ulazi u školski sistem dobiti na osnovu trenutnih stopa upisa.
- Prosečan broj godina školovanja (15+). Neki skupovi podataka koriste niži starosni prag od 15 ili 18 godina kako bi obuhvatili obrazovni status mlađih kohorti koje ulaze na tržište rada.
- Godine školovanja prilagođene učenju (LAYS). Ova varijanta, koju je uvela Svetska banka, prilagođava kvantitet školovanja faktorom kvaliteta izvedenim iz rezultata međunarodnih testova učenika.
Kako se izvori razlikuju
Neslaganja se često javljaju između UNESCO-ovog instituta za statistiku i Kancelarije za izveštaj o humanom razvoju jer mogu koristiti različite godine popisa ili različite metode za procenu trajanja specifičnih obrazovnih nivoa.
Šta je dobra vrednost?
Prosek od 12 godina ili više generalno se smatra karakterističnim za visoko razvijene nacije sa univerzalnim srednjim obrazovanjem. Vrednosti ispod 6 godina ukazuju na značajne praznine u osnovnoj pismenosti i završetku osnovnog obrazovanja.
Svetsko rangiranje
Rangiranje za Prosečne godine školovanja u 2020. godini na osnovu World Bank podataka, obuhvata 172 zemalja.
| Rang | Država | Vrednost |
|---|---|---|
| 1 | Сингапур | 12,81 godina |
| 2 | САР Хонгконг (Кина) | 11,89 godina |
| 3 | Финска | 11,74 godina |
| 4 | Јапан | 11,74 godina |
| 5 | Канада | 11,72 godina |
| 6 | Естонија | 11,72 godina |
| 7 | Јужна Кореја | 11,68 godina |
| 8 | Ирска | 11,59 godina |
| 9 | Шведска | 11,58 godina |
| 10 | САР Макао (Кина) | 11,57 godina |
| 166 | Руанда | 3,93 godina |
| 168 | Централноафричка Република | 2,7 godina |
| 169 | Нигер | 2,68 godina |
| 170 | Мали | 2,58 godina |
| 171 | Јужни Судан | 2,51 godina |
| 172 | Либерија | 2,21 godina |
Globalni trendovi
Nedavni podaci ukazuju na stalan uzlazni trend prosečnog broja godina školovanja u skoro svakom regionu. Od 1990-ih, globalni prosek se povećao sa približno 5.3 godine na skoro 9 godina. Ovaj rast je vođen ekspanzijom osnovnog obrazovanja u zemljama u razvoju i masifikacijom visokog obrazovanja u zemljama sa srednjim prihodima. Iako jaz između najobrazovanijih i najmanje obrazovanih nacija ostaje širok, on se polako sužava kako zemlje sa nižim prihodima postižu veće stope rasta u postignućima. Rodni paritet se takođe značajno poboljšao; u mnogim regionima, jaz između godina školovanja muškaraca i žena se prepolovio tokom poslednjih 30 godina. Međutim, stopa rasta je usporila u nekim naprednim ekonomijama gde je srednje i tercijarno obrazovanje dostiglo tačku zasićenja. Projekcije sugerišu da će globalni MYS nastaviti da raste kako mlađe, obrazovanije generacije budu zamenjivale starije kohorte sa manje formalnog školovanja.
Regionalni obrasci
Značajni regionalni dispariteti opstaju u obrazovnim postignućima. Podsaharska Afrika i Južna Azija beleže najniže proseke, pri čemu neke zemlje prijavljuju u proseku manje od 4 godine školovanja. Nasuprot tome, Severna Amerika i Evropa obično beleže proseke između 12 i 14 godina, što odražava decenije obaveznog srednjeg obrazovanja i visoku posećenost univerzitetima. Latinska Amerika i Istočna Azija zabeležile su najbrža poboljšanja, pri čemu mnoge zemlje u ovim regionima sada premašuju 8 ili 9 godina školovanja. Unutar regiona, nivoi prihoda su snažan prediktor MYS-a; nacije sa visokim prihodima dosledno nadmašuju svoje vršnjake sa niskim prihodima. Uprkos ovim trendovima, u Istočnoj Aziji se pojavljuje obrazovni minimum, gde urbani centri često odražavaju nivoe postignuća Zapadne Evrope, dok ruralna područja zaostaju.
O ovim podacima
- Izvor
- World Bank
HD.HCI.LAYS - Definicija
- Prosečan broj godina obrazovanja za osobe starosti 25 i više godina.
- Pokrivenost
- Podaci za 172 zemalja (2020)
- Ograničenja
- Podaci mogu kasniti 1-2 godine za neke zemlje. Pokrivenost varira po indikatoru.
Često postavljana pitanja
Руанда — Prosečne godine školovanja iznosio je 3,93 godina u godini 2020, zauzimajući mesto #166 od 172 zemalja.
Руанда — između godine 2017 i godine 2020, Prosečne godine školovanja promenio se sa 3,75 na 3,93 (4.7%).
Rezultat iznad 12 godina obično se povezuje sa veoma visokim humanim razvojem i ukazuje na to da je većina odraslih završila srednje obrazovanje. Nedavni podaci ukazuju na to da je globalni medijan približno 8.7 godina. Rezultati ispod 6 godina obično naglašavaju značajne barijere u pristupu osnovnom obrazovanju i visoke stope napuštanja škole.
Dok stope pismenosti mere osnovnu sposobnost čitanja i pisanja, prosečan broj godina školovanja prati trajanje završenog formalnog obrazovanja. Osoba može biti pismena sa samo 2 godine školovanja, ali MYS pruža dublji uvid u tehničke i kognitivne veštine stečene kroz više nivoe učenja.
Starost od 25 godina se koristi jer je većina ljudi do tog trenutka završila svoje formalno obrazovanje. Korišćenje mlađeg uzrasta moglo bi iskriviti podatke jer bi mnogi pojedinci još uvek bili upisani na univerzitet. Ovaj prag osigurava da indikator odražava konačno obrazovno postignuće odrasle populacije.
Ne, MYS meri samo količinu vremena provedenog u formalnom školskom sistemu. On ne uzima u obzir šta učenici zapravo nauče ili kvalitet nastave. Da bi rešile ovo, organizacije poput Svetske banke koriste godine školovanja prilagođene učenju kako bi kombinovale kvantitet sa rezultatima testova.
To je indikator koji kasni jer meri obrazovanje celokupne odrasle populacije, od kojih je većina završila školu pre više decenija. Promene u trenutnoj obrazovnoj politici ili povećan upis u osnovne škole zahtevaju mnogo godina da bi značajno pomerili prosek za ukupnu populaciju starosti 25 i više godina.
Руанда, Prosečne godine školovanja — podaci potiču iz World Bank Open Data API-ja, koji objedinjuje izveštaje nacionalnih statističkih agencija i verifikovanih međunarodnih organizacija. Skup podataka se osvežava godišnje kako pristižu novi podaci, obično sa kašnjenjem od 1–2 godine.