Rwanda Kooli astumine (keskharidus)

Keskhariduse omandamine mõõdab õpilaste osalust formaalhariduse teisel tasemel, mis hõlmab tavaliselt 12–18-aastaseid noori õppijaid. See näitaja on inimkapitali arengu kriitiline võrdlusalus, kuna see peegeldab riigi edukust õpilaste üleminekul põhihariduselt spetsialiseeritumale keskhariduse väljaõppele. Keskharidus jaguneb sageli põhikooliastmeks (põhihariduse teine etapp), mis keskendub üldteadmistele ja põhioskustele, ning gümnaasiumiastmeks, mis võib pakkuda tehnilist, kutsealast või ülikooliks ettevalmistavat õppekava. Kõrge õppesse kaasatuse määr korreleerub üldiselt paremate tulemustega tööturul, madalama vaesuse tasemega ja elanikkonna paremate tervisenäitajatega. See näitab haridussüsteemi suutlikkust hoida õpilasi koolis kauem kui kohustuslik põhihariduse tase ning valmistada neid ette kõrghariduseks või tööjõuturule sisenemiseks. Viimaste kättesaadavate andmete kohaselt aitab nende arvude jälgimine poliitikakujundajatel tuvastada lünki hariduse kättesaadavuses ja võrdsuses.

Keskhariduse omandamise andmete kogumine tugineb peamiselt koolide poolt riiklikele haridusministeeriumidele esitatud haldusandmetele. Need ministeeriumid koondavad andmed ja edastavad need rahvusvahelistele asutustele, nagu UNESCO Statistikainstituut. Kogukvoot arvutatakse, jagades õppivate õpilaste koguarvu (sõltumata vanusest) selle vanuserühma rahvaarvuga, mis ametlikult vastab keskhariduse tasemele. Selle meetodi üheks piiranguks on potentsiaalne ülearuandlus, kui haldusandmeid ei uuendata koolist lahkujate või üleminekute eemaldamiseks. Lisaks tugineb nimetaja rahvaloenduse andmetele või rahvastikuprognoosidele, mis võivad olla vähem täpsed riikides, kus rahvaloendusi tehakse harva või kus on suur rändemäär. Keskhariduse kestuse varieerumine eri riikide süsteemides muudab ka otsesed rahvusvahelised võrdlused keeruliseks, kuna ametlik vanusevahemik on riigiti erinev.

Enamik rahvusvahelisi organisatsioone, sealhulgas Maailmapank ja Ühinenud Rahvad, kasutavad oma peamise allikana UNESCO Statistikainstituudi andmebaasi. Erinevused võivad tekkida siis, kui eri allikad kasutavad nimetaja jaoks erinevaid rahvastikuprognoose või erinevaid keskhariduse vanuserühmade määratlusi.

Kogukvoot 100% või rohkem viitab sellele, et riik on teoreetiliselt võimeline mahutama kõik kooliealised lapsed, kuigi see võib viidata ka suurele klassikursuse kordajate arvule. Säästva arengu seisukohalt on ideaalne eesmärk 100%-le lähenev netokvoot, samas kui soolise võrdõiguslikkuse indeks vahemikus 0,97–1,03 tähistab saavutatud võrdsust.

Viimased andmed näitavad keskhariduse omandamise määrade pidevat tõusutrendi kogu maailmas, peegeldades laialdast poliitilist nihet keskhariduse kohustuslikuks ja tasuta muutmise suunas. Laienemine on olnud eriti märkimisväärne keskmise sissetulekuga riikides, kus investeeringud infrastruktuuri ja õpetajate koolitusse on suurendanud suutlikkust. Kui põhiharidus saavutas paljudes piirkondades peaaegu universaalse taseme aastakümneid tagasi, siis üleminek keskkooli on saanud hariduse arengu uueks piiriks. Vaatamata nendele edusammudele on endiselt märkimisväärne lõhe õppesse asumise ja lõpetamise vahel; paljud õpilased alustavad keskhariduse tasemel, kuid lahkuvad enne gümnaasiumiastme lõpetamist. Kasvab ka rõhuasetus kutsekeskharidusele, et tegeleda noorte töötusega, kuigi üldhariduslikud suunad on endiselt levinumad. Praegused hinnangud näitavad, et kuigi ülemaailmsed soolised lõhed vähenevad, seisavad poisslapsed mõnes suure sissetulekuga piirkonnas nüüd silmitsi suurema koolist väljalangemise määraga kui tüdrukud, samas kui tüdrukud teatud arenevates kontekstides seisavad endiselt silmitsi kultuurinormide või turvalisusega seotud takistustega.

Piirkondlikud erinevused on endiselt märgatavad, kusjuures Sahara-taguses Aafrikas ja Lõuna-Aasias on keskhariduse omandamise määrad vaatamata hiljutistele olulistele parandustele madalaimad. Paljudes Aafrika riikides langeb osalusmäär põhikooli- ja gümnaasiumiastme vahel järsult kulude ja noorte vajaduse tõttu tööjõuturule siseneda. Seevastu Euroopa, Põhja-Ameerika ja osad Ida-Aasiast on saavutanud peaaegu universaalse keskhariduse kättesaadavuse, kusjuures paljud riigid teatavad mõlema soo puhul üle 95% ulatuvatest määradest. Ladina-Ameerikas ja Kariibi mere piirkonnas on kogukvoodid kõrged, kuigi neid paisutavad mõnikord klassikursuse kordamise kõrged määrad. Lähis-Idas ja Põhja-Aafrikas on tehtud märkimisväärseid edusamme soolise lõhe kaotamisel, kusjuures mitmes riigis ületab tüdrukute osalus gümnaasiumiastmes nüüd poiste oma. Sissetulekutase on endiselt piirkondliku edukuse tugevaim ennustaja.